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     內容摘要:作業是英語教學的鞏固與延伸,有效的英語作業,能讓學生及時有效的額鞏固所學知識,對于培養學生的自信心,形成有效的學習策略、培養學生的自主學習能力起著非常重要的作用。基于此,三年級伊始,我就開始有意識地注意對作業設置的思考與實踐,盡量讓學生自己去努力嘗試、體驗,讓作業多元化、生活化、趣味化,使作業成為學生學習英語學習的有效載體。wFU中國德育網,中小學德育網

    “作業是英語教學的鞏固與延伸,有效的英語作業,能讓學生及時有效的額鞏固所學知識,對于培養學生的自信心,形成有效的學習策略、培養學生的自主學習能力起著非常重要的作用。”但傳統的作業往往局限于讓學生機械地抄寫單詞、課文,學生不能體驗到“學有所用”的快樂;這些枯燥、機械的作業抄寫,也限制了學生的思維和活動空間,不能有效擴展學生的知識視野,也不利于培養學生的自主學習能力,更重要的是忽略了英語語言作為交際的工具性的本質。基于此,三年級伊始,我就開始有意識地注意對作業設置的思考與實踐,盡量讓學生自己去努力嘗試、體驗,讓作業多元化、生活化、趣味化,使作業成為學生學習英語學習的有效載體。wFU中國德育網,中小學德育網

    一、從學生實際出發,激發興趣為主。wFU中國德育網,中小學德育網

    三年級起始,沒有涉及字母教學,我就以布置學生聽讀、錄音為主的作業、編唱表演的作業為輔。在上傳錄音作業時,學生為了較好地完成錄音作業并被展示,會在錄音之前進行充分的聽讀,這個過程其實是學生自我鞏固、復習的過程,比老師要求聽讀三遍或五遍的效果我覺得更有效。同時通過這樣不斷地聽讀,可以逐步培養起學生良好的聽讀習慣和課后復習習慣;而學生再上傳的錄音作業中,可以讓我得到及時的信息反饋:學生語音語調是否模仿到位?我也可以根據學生的朗讀發現教學中存在的問題,以便及時進行調整。比如:學生容易忽視的/m/ /d/ /t/等等,在課堂上會有針對性的進行強調或者是要求注意口型。對于三年級起始階段的孩子來說,我覺得這樣的聽讀作業和聽讀練習是尤為重要的,可以讓學生初步有效的感知字母簡單的語音規律,為后續學習奠定堅實基礎。但是如果僅僅局限于這樣的作業,用不了多久,學生會逐漸失去興趣。因此,我會根據文本內容及課后的韻句等,讓學生對課文詞匯或句子進行編唱表演。例如:在學習到I’m a cat , cat , cat . In a cap , cap , cap . I’m a cat , cat , cat . In a hat , hat , hat .時,因為有動作的加入,學生表現出了強烈的表演欲望。于是我讓學生在課堂上表演過后,回家表演給爸爸媽媽看,并請爸爸媽媽給出評價。學生除了在學校里得到了老師和學生的評價與欣賞,課后又能得到父母的評價,越發興趣盎然,樹立自信心,也就會在課堂上表現的更加積極,樂于參與。wFU中國德育網,中小學德育網

    二、動手體驗,有效感知,逐步提高。wFU中國德育網,中小學德育網

    隨著年級的增長,知識會越來越有深度,知識的掌握要求也會越來越高。以前只是停留在聽說地階段,慢慢地就需要仿寫從字母開始到句子的。三年級下冊出現了字母。但是一個課時完成對整個字母表的教學,讓孩子能夠全部進行識別與認讀,是非常困難的。有些孩子接觸過,有些孩子還是空白,還因為有漢語拼音的干擾,學生在學習字母時存在著一定的困難。如何讓所有的孩子能夠體驗到學習字母的快樂呢?我布置了這樣的作業:創意字母畫。要求學生可以是選擇自己喜歡的一個字母進行變形創意,也可以是幾個或多個字母的組合進行創意畫;為了讓學生學有所獲,我還提出建議,可不可以以:It’s letter ___ .的句子介紹自己的字母畫。起初我還有所擔心,但是在檢查和展示的時候,很多孩子的字母創意畫都做得非常好。有把S變形成蛇的,有學生把o創意成笑臉的,還有把字母組合在一起畫成房子、小人的等等。通過學生的動手動腦體驗,逐漸激發學生的興趣,鞏固所學知識。實踐中,在我看來,這是一個不錯的方式。小秦是一個不太愛學習的孩子,但是非常樂于動手。在學習過Birthday一課后,我讓學生做單詞卡。第二天,小秦拿給我一張cake的卡片,制作的非常精美。我問小秦做的是什么,小秦不好意思的撓撓頭;我知道小秦雖然做了,但還不認識。于是我做了個表示好吃的非常夸張的表情,于是小秦低低地聲音告訴我:“這是一個cake。”明顯地感覺到小秦的不自信,但此時的我卻面帶微笑對小秦說:“做得真形象,讀得也對。Very good!”并豎起大拇指。未曾想,小秦的轉變非常快。第二節課要求的兩個單詞卡不僅完成得好,而且遞給我單詞的卡的同時,自己就把單詞很準確的讀給我聽。圍在周邊的孩子也都給予這個平時不積極、上課愛說話的孩子一陣表揚的掌聲。我想,這對小秦是一種肯定與鼓勵。與小秦一樣的孩子也在這樣的動手體驗中,感受著學有所獲地快樂,在這種快樂中不知不覺地慢慢進步著。wFU中國德育網,中小學德育網

    三、自主創編,在小組合作中成長。wFU中國德育網,中小學德育網

    為了讓孩子更好地體會語言情境,更貼近學生實際,我會讓學生按照文本內容進行對話表演。這樣的對話表演方式相對比較簡單:學生分成小組,每人一個文本角色,學生自己會根據自己的能力或成員小組的能力,進行角色分配,然后進行朗讀展示;在此基礎上,學生嘗試自由組合,并且嘗試著能夠加上自己的語言。當然,一開始的要求從最簡單地更改文本角色名字開始,例如:把Daming的名字改換成實際的學生名字。隨著學生對這種學習體驗方式興趣的加深,在四年級教學實踐中,根據學生的能力,建議學生進行“劇本”改編與創編。例如:在Sports Day一課的學習中,通過學生的改編,真實地呈現了學生參加運動會場景。更讓我欣喜與意外的是,在這個過程中有學生將前面學過的Can you … ?和I can …等等語言結合在改編的劇本。wFU中國德育網,中小學德育網

    展示片段:PE teacher : We’re going to have a Sports Day .wFU中國德育網,中小學德育網

             S1 : S2,what’s your favourite sport ?wFU中國德育網,中小學德育網

             S2 : My favourits sport is long jump .wFU中國德育網,中小學德育網

             S1 : Can you jump far ?wFU中國德育網,中小學德育網

            S2 : Yes , I can . So I’m going to do the long jump . And you?wFU中國德育網,中小學德育網

    從這一段的改編中,我們不難發現,部分學生已經有了一定的語言輸出與初步的用英語進行交流的能力。what’s your favourite …?的交流是在三年級所學語言,Can的學習是在四年級我們剛剛所接觸到的。學生依據自己已有的英語學習經驗、基礎知識對所學課本進行改編創作的過程中,體會到了“學有所用”的快樂,自信心也在不知不覺中逐漸樹立與增強。wFU中國德育網,中小學德育網

    四、分層要求,自主選擇。wFU中國德育網,中小學德育網

    不同的學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的,所以在布置作業的時候,除了考慮學生的興趣點和基礎知識外,我還會在內容和數量上給出學生自主選擇的空間。讓學生有時間、有機會去思考選擇所要完成的任務。例如:學生在做字母卡片時:第一層的要求是完成字母創意畫,并在創意的字母下邊用It’s letter ___ .表明是什么字母;第二層的要求是對該創意字母進行描述。讓學生在做單詞卡的時候,我也會分層要求:第一層是學生所寫畫的單詞能識讀并規范書寫;第二層是在第一層要求的基礎上,能夠造句或進行語言表達。當然,在以教材基礎為底線進行分層時要注意保護學生的自尊心與自信心,不能指定哪些學生完成哪層任務,而是讓學生自主選擇,教師再加以引導。這樣,學生就會根據自己的特長與興趣點,自覺主動地完成自己要做的事情,如此這樣,我們希望讓學生進行鞏固,內化知識的目的也就達到了。wFU中國德育網,中小學德育網

    通過教學實踐與探索,學生在英語學習中和課后自主學習上,都有了自己快樂地收獲。很多孩子也在這樣的活動中,逐步增強自信心:大膽開口講英語的多了,積極參與課堂活動的學生多了。我也會在這樣的努力嘗試中,讓更多的學生在快樂中有收獲!wFU中國德育網,中小學德育網

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    來源:中國德育網  投稿人:zhaoyan  時間:2019-06-20

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